Pédagogies lentes, monde rapide : laisser le temps au sens de respirer

La pièce était de nouveau silencieuse. Des blocs formaient des tours inachevées, un puzzle restait incomplet, et le léger parfum d'argile flottait dans l'air. Mon corps connaissait le rythme à suivre : essuyer, empiler, remettre en ordre. Pourtant, quelque chose me fit marquer une pause. J'hésitai, me demandant quelles histoires je pourrais effacer en rangeant trop tôt.

Cette petite hésitation m'est restée. Dans l'éducation de la petite enfance, le temps passe souvent vite, mesuré par les transitions, les routines et les attentes de préparation. Pourtant, la transformation surgit parfois dans la pause, au moment où nous résistons au confort de ce qui semble familier et prévisible. Haraway (2016) nous rappelle de rester avec le problème, de nous attarder dans l'incertitude assez longtemps pour que quelque chose de nouveau prenne forme. J'ai commencé à reconnaître comment cette même invitation vivait tranquillement au sein de ma propre classe.

En ralentissant pour observer ce qui restait du jeu des enfants, j'ai réalisé que les traces n'exigeaient pas d'être complétées ; elles demandaient simplement de l'attention. J'ai commencé à me demander ce qui pourrait se passer si j'en laissais certaines intactes, si je laissais la pièce se souvenir. Le lendemain matin, les enfants l'ont remarqué aussi. Une enfant a tendu la main vers un petit groupe de rochers que nous avions ramassés lors de notre promenade dans la nature la veille, habituellement destinés au bac de pièces détachées. « On les a ramassés dans le champ hier », a-t-elle dit doucement, ses doigts traçant leurs formes familières. Puis elle a commencé à en ajouter, à superposer, à arranger, à réimaginer. Son retour n'était pas une répétition ; c'était un retour doux et une lente continuation de la création de sens.

Dans ces moments, je me suis surprise à réfléchir à l'idée de la pédagogie lente de Clark (2022), une approche tranquille et attentive qui respecte le rythme propre des enfants. Ralentir, ai-je réalisé, n'est pas une absence de rythme mais un mouvement différent. Cela permet à l'imagination de revenir à ce qui existe déjà, d'approfondir plutôt que de remplacer.

Dans un monde rapide, de telles pauses peuvent être inconfortables. L'habitude de ranger, de rendre les choses « prêtes » pour un nouvel apprentissage, est profondément ancrée parce qu'elle semble être une forme d'attention. Pourtant, j'ai appris que prendre soin peut aussi signifier des pauses réfléchies et une patience attentive envers ce qui est encore en train de se former, en accordant un peu plus de temps à la respiration du sens.

Parfois, sous la lumière de fin d'après-midi, je le vois encore : le scintillement qui emplit la pièce quand tout ralentit, les tours penchées, les papiers qui s'enroulent, les pièces de puzzle éparpillées sur le sol, le silence après le jeu. Ces moments me rappellent que l'enseignement aussi peut avancer à un rythme plus doux, un rythme qui réfléchit, s'émerveille et attend. Dans ce qui reste, les traces inachevées et négligées du jeu des enfants, nous trouvons l'imagination, la création de sens et la douce continuation.

Vos Réflexions

1. Comment le fait de ralentir pourrait-il changer ce que vous remarquez dans le jeu des enfants ?
2. De quelles manières les moments sans précipitation pourraient-ils remodeler votre façon d'enseigner, d'écouter et de réagir ?

À propos de l'auteure

Amy Mamadaliyeva est une récente diplômée du programme de Maîtrise en éducation professionnelle de l'Université Western et une éducatrice de la petite enfance de niveau 3 en Alberta. Son projet pédagogique explore les traces du jeu des enfants, ces vestiges désordonnés et inachevés d'activités, comme des invitations à la créativité, à l'exploration et à la connexion.

Références
Clark, A. (2022). Slow knowledge and the unhurried child: Time for slow pedagogies in early childhood education. Routledge.
Haraway, D. J. (2016). Staying with the trouble: Making kin in the Chthulucene. Duke University Press.